期中考试刚刚结束，又是复习和课程小结时间。山西省晋中市介休市第一中学语文教师梁钗忙着总结规律，和介休市高中语文工作室的老师一起研究推广“作文序列化”教学，希望有针对性地为孩子们打好基础。
浙江省义乌中学高一九班的历史课堂上，教师张胜平也在开展探索。
“春秋时期，吴王夫差开凿了连接江淮的运河邗沟。此后历代都有运河工程，其中隋朝工程最为浩大。”他指着课件里的运河地图，将古今运河故事娓娓道来。他发现，将“知识点”变成“活场景”来讲述历史，孩子们“接受度更高”。
今年5月，为全面落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，推进落实《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，打造一批县域普通高中（以下简称“县中”）领军教育教学人才，教育部决定在全国范围启动实施县中头雁教师岗位计划。
头雁引领，雁阵随行，在头雁教师和全体教师共同努力之下，今天的县中教育生态正悄然发生变化。
教学方式变化——从依靠刷题到重建思维
“你最怕上什么课？”记者随机提问多名县中学生，答案多是“数学”。
河南新县八里畈镇初级中学党委书记刘道强对此深有感触。数学课上，他不知看到了多少孩子迷茫、发怵的眼神。然而，2023年，他在省实验中学跟岗学习时，却见到了不一样的场景：课堂反应热烈，孩子们争先恐后地举手回答问题。他忍不住询问身边同学热情从何而来，学生答：“因为喜欢数学课呀，也喜欢数学老师！”
如何让孩子喜欢老师？他暂时没有答案，但原来的教学方式“一定不对”。
首批全国县中头雁教师、辽宁省阜新市彰武县第二高级中学数学教师王海英还记得，曾经的县中课堂上，“老师讲、学生听的满堂灌现象很多”，当教研组推广“思维导图促进学生自主构建知识体系”时，一些老教师觉得“浪费时间，还不如我讲得清楚”。
中国教育科学研究院基础教育研究所所长李铁安也记得，以前去县中调研，经常发现，一些地方的教研方式就是教研组坐在一起“研究高考题”，方向是“应试”，把真题“摸透”，课上讲真题，课后大量做卷子。
“教学方法相对单一，快速讲授知识加大量训练做题的模式让学生难以真正理解和喜欢一门学科。”李铁安告诉记者。他认为，其中的重要原因，是教研方向不清晰。
“教研是我国基础教育的一大特色。放眼世界，职后培训都是很重要的一环。而在我国，教研就是面向教师的职后培训和实践学习。我国现在有五级教研体系，其中最基础的是校级‘校本教研’，它的核心作用就是支撑老师持续实现能力提升。”李铁安说。
目前，县中教科研能力亟须加强，浙江师范大学教育学院教师俞向军面向义乌市县中教师做了“县中教师教育科研情况分析报告”，调查显示，教师科研参与意愿总体积极（占比60.67%），且超半数教师（53.56%）认为学校科研氛围浓厚。然而，这种积极的认知与意愿并未转化为深度的教研实践。调研发现，近三年内县中主持教育科研课题的教师仅占样本总人数的18.17%，更有八成左右教师从未主持过任何课题。
此外，在参与教育科研的主要形式上，受访教师的参与多停留在“撰写教学反思、案例或论文”（67.79%）和“参加培训”（64.42%）等浅层层面。
教研方式变化——从单打独斗到建立团队
入选全国县中头雁教师之后，王海英和同事一起设计出一套对学生的“靶向引导方案”，即“低起点、缓坡度、强反馈”教学策略与实践研究。
他们的目标是，“分课时，小步走，不断线”，打造“基础再生”与“信心重建”双线并进的教学模式。
“在知识线方面，重构高一教学起点，设计与中考知识点紧密衔接的‘入门课程’，填补学生知识断层。情感线方面，在课堂设计与评价中嵌入‘成功体验’环节，通过即时鼓励、展示进步轨迹等方式，重塑学生学习的自我效能感。”王海英说。
张胜平的“药方”则是“活”：“摆脱知识点堆砌、跳出书本、形成历史思维。好的历史课既要有故事、有灵魂、有情感，也要有温度、有深度、有时代感。”
讲鸦片战争时，他不要求学生机械记忆“1840年战争爆发”，而是引导他们拆解问题：“为什么是1840年？与当时的社会背景有什么逻辑关联？”“只有让学生走进历史情境，才能真正理解事件背后的逻辑。”张胜平说。
在这群“头雁”教师的引领下，县中教研大变样，涌现出一批学生真心喜爱的课程和名师团队。而他们，也曾在初登讲台时依靠教研“传帮带”走出迷茫。
梁钗已经是晋中市高中语文教研组核心成员，回想自己作为年轻教师时，成长的一大秘诀就是“参加公开课，在试讲中一次次磨讲课稿、向老教师请教”。
“现在，我经常参与市级教研活动，如专题讲座、赛事评审、联考命题、联盟校联合教研、核心组内部研讨及课题研究等。每一次都有新收获。”梁钗说。
针对新课标新教材，晋中市教研室邀请北京市的教研员给老师们在线讲解相关课题，联盟校的老师们集中打磨一节课，打磨完传到网上，再由北京的教研员点评修改。“坚持做下来，收获特别大。”梁钗告诉记者。
回首自己的成长之路，王海英坦言，初登讲台时只有一腔热情，是同年级组老师手把手教备课、听课、评课，帮助他站稳了讲台。后来，他遇到了教学瓶颈，学生成绩提不上去，六神无主之下，甚至想到了带学生“刷题”。“是县教育局和学校多次派我外出参加培训，让我看到了更广阔的教育世界。回来后，我大胆尝试小组合作学习，又得到了学校领导的充分信任。良好的效果让我认识到，关键性的学习机会和宽容创新的组织氛围是教师突破自我的关键。”王海英说。
而这，正是“头雁”教师计划设立的初衷。教育部办公厅发布的《关于实施全国县域普通高中头雁教师岗位计划的通知》要求：“支持鼓励他们建立工作室，搭建交流成长平台，成立县域内学科专业发展共同体，开展有组织的科研，创新教育理念，钻研教学方法，辐射带动县中教师队伍建设，努力打造一支本土化基础教育领军人才，不断促进普通高中教育振兴和高质量发展”。
成为全国县中头雁教师，王海英认为，这不仅是荣誉，更是一份沉甸甸的责任。“‘头雁教师’必须有三方面核心素养，并相应发挥三重作用：第一，是领航之雁，要有坚定的教育信念和前瞻的教育理念。必须心怀‘国之大者’，深刻理解县中振兴的战略意义，并以此凝聚团队。第二，是强能之雁，要有精湛的教学艺术和扎实的科研能力，成为教学的专家和教研的行家。要能敏锐地发现教学中的真问题，并将其转化为教研课题，带领团队攻克难关。第三，是聚力之雁，要有无私的奉献精神和强大的团队孵化能力。通过名师工作室，发现、培养、带动一批青年教师，形成一个‘头雁引领、群雁齐飞’的良性发展生态，最终为学校留下一支‘带不走’的优秀教师队伍。”
教育生态变化——健全科研体系联动机制
县中教育生态如何再上新台阶、开创新局面？
梁钗正在筹备带领团队打造青年教师“阶梯式培养计划”，通过名师带教、跨校磨课、课题共研等方式，壮大骨干教师队伍；此外，他们还将开展县中教育专项课题研究，围绕学生素养提升、AI赋能教学、升学备考等重点问题，形成可操作的实践经验。
王海英计划分年度完成课题设想。“第一年建立学生数学学习档案，完成‘初高中衔接教材’校本初稿，让课堂教学的‘抬头率’和‘基础题当堂掌握率’明显提升。第二年深化分层教学，形成常态化的微专题辅导模式，让学生及格率和平均分显著增长。第三年，校本资源体系成熟并投入使用，并争取在全县范围内展示推广。”
李铁安认为，除了头雁教师的引领之外，还要健全教科研体系及联动机制。“首先，要统筹省、市、县、协同发力，提供全方位教研支持。其次，要丰富教研资源，引入高校及科研院所资源，拓展研修交流平台。最后，要完善科研激励制度。设立专项课题基金与成果奖励，提升教师科研素养。”
王海英希望，“有更多‘请进来’的大平台，能定期邀请全国知名教育专家、特级教师到县里进行指导，而不仅仅是一两次讲座。还希望有更多‘走出去’的机会，让我们的老师能到教育发达地区的名校跟岗学习，深度体验。‘数字化’的硬件支撑也很重要，能帮助改善工作室的线上教研条件，以便我们更高效地开展远程教研和资源积累。”
“我深信，在国家的大力支持下，通过一线教师共同努力，县中教师队伍一定能迎来‘群雁齐飞’的壮丽景象。”王海英说。
（记者 姚晓丹 唐芊尔）配资的论坛
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